如何理解"教育就是经验的不断改造"

导读:本文主要讲解的相关信息,内容概括为:教育应该被认为是经验的继续改造。教育的过程和目的是完全相同的东西。再造论认为,目的(即结果)即是过程。时间上较早的部分由时间较晚的部分来完成并且揭示较早部分的意义,而整个的经验所养成的...,以下是文章《如何理解"教育就是经验的不断改造"》全部内容:


教育应该被认为是经验的继续改造。教育的过程和目的是完全相同的东西。再造论认为,目的(即结果)即是过程。

时间上较早的部分由时间较晚的部分来完成并且揭示较早部分的意义,而整个的经验所养成的意向会偏好具有这种意义的事物。每一个各种有连续性的经验或是行为,都是有教育效用的,而一切教育都从这种经验开始。

这种根据这种观点,杜威批判了教育的“外在”。目的理论。认为如果遵守外加的教育目的,儿童的个性就会被忽视从而违反儿童本身内在的需要,违反了本能。另外,经验的再造可以是个人的,也可以是社会性的。比如塑造良好的行为习惯,比如灌输所属社会群体的精神等等。

杜威的思想特点

杜威鼓励探究与创新教育思想的形成建立在对社会变革、科学发展和教育冲突等深刻认识的基础上。

杜威的这一思想也与他对传统教育“知行分离”现象的批判分不开的。在杜威看来,由于知识“旁观者理论”把认知主体与认知对象相隔离,强调认知是一种认识“对象”呈现给认知者的事情,这样在教育上就逐步形成了以知识为中心,学习是被动的接受,知识与行为相分离等弊端。

结果,在学校教育中,学科变成了书本上的东西,变成了远离儿童经验和不能对行为发生影响的东西。

杜威认为,人的知识和行为应当是合一的。如果一个人他所学的知识不能影响他的行为,他的行为又不能源于他所学的知识,那就只会养成一种轻视知识的习惯。

从“知行合一”思想出发,杜威强调,学校应当把单纯的以知识为中心的教育转移到儿童的活动上来,依照儿童发展的程序,通过儿童运用他所学习的知识逐渐发展他的能力,直到他能教育自己为止。

杜威对“知行分离”现象的批判和“知行合一”思想的阐述,提出了知识与行为相结合以及个体在获取知识上的主动性问题,为正确认识知识传授与儿童活动的关系,鼓励儿童主动地探究,通过探究活动获取知识和经验,提供了指导思想。

杜威是一个重视蓝领阶级利益和教养的思想家。但他不鼓动蓝领阶级去掀翻整个旧世界。他对蓝领阶级的关注体现在他的教育哲学里,表达在他的《平民主义与教育》一部书里。

杜威批判传统的教育忽视学生的直接经验,他认为。教育应该尊重学生的直接经验,以直接经验为基础。教育要充分的发挥学生的。积极性激发学生的兴趣在教学活动过程当中。教学的过程就是发展理性的过程促进学生智慧发展的过程。教育应该促进学生全面发展。他反对主知主义与主智主义。它强调学生应该在做中学在经验当中学。教育即经验的不断改造强调了学生的个性需求,爱好心理特征,年龄特点。强调了做的重要作用。对当时忽视学生直接经验的现象加以批判。对当时来说思想对当时的思想是一股理论上的创新。强调直接经验的活动课程由此衍生而来。有利于学生的理解。。但是在整个教学活动过程当中并不是所有的直接经验都可以转化为活动课程的。他忽视了间接经验的重要作用并且直接经验的学习需要大量的活动浪费时间。耗时耗力效率低下。过于强调学生的直接经验学习忽视教师的主导地位。

免责声明:以上所展示的信息由网友自行发布,内容的真实性、准确性和合法性由发布者负责。 睿智教育网对此不承担任何保证责任, 睿智教育仅提供信息存储空间服务。任何单位或个人如对以上内容有权利主张(包括但不限于侵犯著作权、商业信誉等),请与我们联系并出示相关证据,我们将按国家相关法规即时移除。
如果您对文章《如何理解"教育就是经验的不断改造"》:http://rzstudy.com/daohang/281690.html 感兴趣欢迎转载。